说课是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据，是全面阐述和完善教学设计的过程。教师在说课的过程中不仅要将教学方案说出来，更要将隐含于教学方案后面的设计思路、教育理念、具体依据说出来。教师通过说课，可以进一步明确活动的重点、难点，理清活动的思路，这样可以克服活动中重点不突出、引导不到位等问题，提高教育活动的效率。
1、说课与授课的异同
说课与授课既有相同点，又有不同处。其相同点在于二者都是就同一活动展开的教育行为，不同处主要体现在以下四个方面∶
1.目的不同
授课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解，进而培养能力，进行思品教育，即“使幼儿会学”；说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。
2.内容不同
授课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教；说课则不仅要讲清主要内容，而且要讲清“为什么这样做”。
3.对象不同
授课的对象是幼儿，说课的对象是同行。
4.方法不同
授课是教师与幼儿的双边活动，说课是以教师自己的解说为主。
2、说课的内容要素
(一)说活动教材
说活动教材就是通过分析所选活动主题的内容特点，指明它在整体或主题网络教学中的地位。幼儿园说教材不单指说教材内容，还包括分析幼儿的现状及发展水平，即简要分析幼儿的年龄特点、身心发展状况、幼儿原有知识和基础技能的掌握情况等。这一环节，教师要将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解幼儿，又能使教师将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而达到教育活动能有效促进幼儿发展的程度。
（二）说活动目标
活动目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点,又是教育活动设计的终点。“说活动目标”时，如果是系列主题活动,就要先说主题活动目标，再说本次活动目标。主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据。同时在这部分还要针对活动谈谈自己对重点、难点的确定依据和实现的途径。
（三）说活动准备
说活动准备包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。
（四）说教法学法
1.说教法
教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明自己其中独创的做法，特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。说教法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。
2.说学法
说学法就是说明幼儿要“怎样学”“为什么这样学”的环节，教师要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是什么、如何激发幼儿学习兴趣、如何引导幼儿主动积极探索、运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习等。
（五）说活动流程
说活动流程是说课的重点部分,它反映着教师的教学思想、教学个性与风格，通过对活动过程设计的阐述,能看到其活动安排是否科学、合理，是否具有艺术性。说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。活动步骤的安排、方式方法的选择，必须以目标为核心,而活动目标既要有赖于整体的教育活动过程来实现，又要以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，教师必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。
如果教师设计的活动要进行延伸,教师也要说出怎样延伸活动、延伸的作用、延伸的依据等。此部分可以反映出教师对幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法,以及因材施教、个别教育原理的运用等。
（六）说活动特色
说课的核心在于说理，重点要说清为什么要这样教，教学重点和教学难点如何突破。因此在对自己设计课程中的思维活动进行审视后，要突出说明自身的教学风格与特色。
3、说课的技巧
说课是把自己设计课程的思维活动“说”出来的过程，它能使幼儿教师在思想上对设计课程中的理论依据、构思再一次进行审视，强化了理论对实践的指导。说课是教师刻苦钻研教材、表达教育思想和理念、探讨教学方法、实践教学手段、不断提高教育教学业务水平的一种好方法，也是增强教学基本功训练的一项内在要求。
在幼儿园说课，能够引导广大幼儿教师认真学习幼教的基本理论，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。具体说来，幼儿教师在说课活动中需要把握以下几个问题:
1.给自己设置问题，并做出合理回答
说课教师在准备说课教案时，应多问自己几个“为什么”，并力争作出令人满意的解释。如果对有些问题尚未搞清楚，应在准备说课前认真学习教学理论、查阅一些资料或请教其他教师，切忌说课时使用“可能”“大概”“或许”等词语。当然，说课质量的高低还取决于教师的专业理论素养、实践经验、语言表达能力以及文化底蕴等方面的因素。
2.合理确定说课的目标
因说课准备时间较紧,在课前说课可先准备好各领域课程的框架，做到心中有数。再合理安排好准备时间,重点考虑教学设计的框架，以提纲的形式写下来，特别要记下幼儿的特点、问题、需要以及教育对策，遇到不熟悉的教材要仔细分析教材的价值与内涵，然后再确定目标。
3.说课细节的处理
（1）在说课过程中，使用普通话，有利于成功。
（2）说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使听者首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染听者，引起共鸣。
（3）说课的语言应具有较强的针对性，语言表达要简练干脆，要有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。
（4）在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激听者，使说课更加生动，从而取得最佳效果。
（5）说课整体要流畅，不作报告式、流水式的介绍，流程中许多分环节的介绍过渡要自然。
