一、小班幼儿的年龄特点
（一）生活自理能力增强
小班幼儿的一个显著进步，就是逐渐摆脱自我中心，学习按指令行动，生活自理能力增强。在成人的指导下，他们形成了许多日常生活、游戏和学习活动时所必需的生活自理能力，如会自己用勺子进餐，会自己穿衣裤、会解会扣较容易操作的扣子，会穿不用系鞋带的鞋子，会自己洗手等，这表明小班幼儿已开始能适应集体生活了。但由于受动作能力发展的制约，动作比较迟缓、笨拙，需要成人给予耐心指导。
（二）动作协调性增强
小班幼儿的大动作协调性增强，喜欢跑、跳、钻、爬和踏小轮车等活动，喜欢跟着大孩子、成人玩追跑游戏等。小班幼儿手部小肌肉的发展相对较迟缓，但双手协调技能有了较大发展，他们会折纸，会用蜡笔画画，会使用剪刀剪直线，动作逐步精细化了。
（三）由直觉行动思维向具体形象思维发展
小班幼儿的思维活动中，无意注意占优势，幼儿往往受到行动和外都环境的影响。他们]在做事情时往往会先做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。如他们在绘画开始前往往无计划，画完后才会想到随意的情节，因此欣赏小班幼儿的绘画作品贵在“听”而不在“看”。
（四）自我概念开始发展，但自控力差
小班幼儿喜欢与人交往，尤其喜欢与同伴一起活动，在与同伴或成人的交往中幼儿开始发展自我概念，如自己的名字、性别，自己喜欢干什么，什么是“我的”，什么是“你的”等。但在与人交往中，带有明显的自我中心倾向，容易受情绪影响而冲动，不能很好地控制自己的行为，如存在“抓人”“咬人”等特有现象，游戏活动不吸引他，自顾自地脱离集体活动重新选择自己感兴趣的活动等。这个阶段的幼儿对自己的认识还容易无限夸大，如认为自己可以像奥特曼一样打怪兽，像蜘蛛侠一样帮助所有人等。
（五）能用简单的语言表达自己的感受与需要
小班是幼儿语言发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。同时，他们的词汇量增加也很快，尤其是名词、动词等实词增长较为迅速且掌握得较好。小班幼儿不仅能用简单的语言与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和需要，还能叙述生活中的事，只是在独白时不流畅，带有很大的情景性。这一年龄阶段的幼儿特别爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲，还喜欢一边听，—边学故事中小动物有趣的动作和叫声。
（六）处于秩序敏感期
小班幼儿正处于秩序敏感期，他们对做事的顺序性、生活习惯、物品的空间位置及所属上有严格的要求，如不能随意打乱坐的位置，接送卡必须要自己交给妈妈而不能让妈妈拿等。这个阶段，是建立规则最好的阶段，因此一日活动常规管理在小班有着非常重要的意义。
二、中班幼儿的年龄特点
（一）活泼好动，动作的协调性增强
幼儿是用各种感官来认识这个世界的，活泼好动是幼儿的天性，他们喜欢动手动脚、不受限制、自由奔跑，尤其是中班这个年龄段，活泼好动的特性更加明显。中班幼儿在各种活动中不但可以自如地走、跑、跳、蹦、钻、爬、攀登等，还可以单足站立、抛接球、投掷等。中班幼儿的耐力也在逐步增强，可以坚持徒步一定的距离，运动速度、动作灵活性、动作准确度发展较好。此外，中班幼儿的手指动作相对也比较灵巧，可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉链、系鞋带，甚至可以较好地完成折纸、串珠、拼插、剪贴等精细动作，动作的协调性增强。
（二）由无意注意向有意注意发展
虽然中班幼儿的无意注意依然占优势，但有意注意也开始发展起来了，集中精力参与活动的时间逐渐延长，小班的集体活动时间是15分钟，中班则延长到了25分钟。幼儿在活动中可能会游离或跑题，但经过教师的调整、鼓励，会很快又投入进去。中班幼儿有意注意的发展也体现在幼儿能较好地完成成人交代的定向任务，如在幼儿园学习做值日生的内容，较长时间地观察某幅画面，帮教师传话、传递简单物品；在家里帮家人收拾餐桌，与妈妈一起制作手工等。中班的幼儿已具备一定的责任感。
（三）情绪情感趋向稳定，易控制
由于认知能力的提高和情绪体验的积累，中班幼儿的情绪情感得到进一步发展，相对于小班幼儿趋于稳定，虽然他们的行为在一定程度上也容易受情绪的支配，但是所占比例呈现下降的趋势。他们开始尝试着控制自己的情绪，虽然总体上表现出不稳定、不易控制的情况，尤其对特别感兴趣或喜欢的事物无法占有时，受情绪所支配，甚至还会出现情绪失控的情况。但是，对于大多数中班幼儿来说，在通常情况下，都能有效地控制自己的情绪情感。如在幼儿园游戏活动中，当看到自己喜爱的玩具被别的小朋友拿走时，已不像小班的幼儿吵着要玩，他们能听从教师的要求和建议，并用语言安慰自己：“等他玩完之后，我再玩。”当与同伴发生争执或冲突时，有时也能控制自己的情绪和行为。
（四）规则意识萌芽，辨别是非能力增强
经过小班一年的集体生活，中班幼儿具备了一定的综合能力，收获了足够的自信心。他们的规则意识逐渐萌发，能遵守一定的规则，知道洗手要排队、玩具谁先拿到谁先玩、不可以在活动室内大声喧闹等。中班幼儿在成人的帮助下，具有一定辨别是非的能力，在看见别人的不良现象时，爱向父母和老师告状。成人要理解其行为背后的核心问题，耐心引导幼儿通过具体事例学习面对、解决问题。
（五）交往意识和交往能力逐渐增强
中班幼儿的交往意识和交往能力逐渐增强。他们具备了初步自我控制的能力，如咬人、打人现象比小班时明显减少；他们有了“交朋友”的意识，能用语言表述“你是我的好朋友，他也是我的好朋友，咱们都是好朋友”的友谊愿望；他们的积极情感开始发展，如同情心让他们开始体谅同伴：“你摔倒了很疼是吧，我给你揉揉”等。在与他人交往中，中班幼儿能主动学习并运用文明礼仪用语，如“对不起”“谢谢”等，这些不断积累的经验促进着幼儿交往能力的发展。
三、大班幼儿的年龄特点
（一）自理能力和劳动能力明显提高
大班幼儿在生活自理方面较以前更加独立了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。大班幼儿已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义。他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品，在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等，并在劳动中表现出一定的责任感。
（二）动作灵活，控制能力明显增强
大班幼儿的走路速度基本与成人相同，平衡能力明显增强，不仅可以用比较复杂的运动技巧进行活动，还能伴随音乐进行律动与舞蹈。他们的手指小肌肉快速发展，已能自如地控制手腕运用手指活动，如灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等，以及正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。
（三）情感的稳定性和有意性增长
大班幼儿的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数幼儿在班上有了相对稳定的好朋友。他们开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，如摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的情感也开始发展，如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安，而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。
（四）抽象逻辑思维开始萌芽
整个幼儿阶段的思维特点以具体形象思维为主，但大班幼儿已开始萌发抽象逻辑思维。数学概念较快发展，对事物之间的因果关系、包容关系、类别关系等的认识、分辨等开始形成。如对于“柚子比菠萝重，西瓜比柚子重，柚子、菠萝、西瓜哪个最重”这样的问题，不再像中班幼儿一样不加思索地随便“猜出”答案，而是能够通过自己的思考、分析、推理，给出相应的答案。
（五）合作意识逐渐增强
在相互交往中，大班幼儿开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要并服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。如在小舞台表演游戏中，几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。
（六）规则意识逐步形成
大班幼儿的规则意识逐步形成，他们开始学习控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，如游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的幼儿特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为，大班幼儿常常会“群起而攻之”。但这一时期的幼儿对于规则的认识还没有达到自律。规则对他们来说还是外在的，因此，大班幼儿在规则的实践方面还会表现出自我中心。
