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《两位数加两位数的口算》教案教学设计

2021-08-08 17:01教案
《两位数加两位数的口算》教案教学设计 教学内容: 二年级下册第5960页例1和想想做做第15题。 教学目标: 1.使学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程,体验不同算法间的联系,整合并…

《两位数加两位数的口算》教案教学设计

《两位数加两位数的口算》教案教学设计

教学内容:二年级下册第59—60页例1和“想想做做”第1—5题。

教学目标:

1.使学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程,体验不同算法间的联系,整合并掌握两位数加两位数的口算方法,能正确口算两位数加两位数的得数。

2.使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中,培养提出问题、解决问题的初步能力。

教学预设:

一、激活旧知

1.口算:

15+4=      8+19=       22+3=      7+16=

15+40=    80+19=       22+30=     70+16=

让学生说说是怎样口算的。

2.引入新课。

谈话:刚才口算的是两位数加整十数和一位数,大家知道了两位数加一位数,几加在个位上;个位相加不满10是不进位加;个位相加满10是进位加,这时十位上要加1个十;两位加整十数,几十加在十位上。有了这样的基础,我们就可以学习两位数加两位数的口算。(板书课题)

二、学习新知

1、出示情境图:玩具店有一些模型,小卡车2□元,小火车3□元。

2、两种玩具各买1个,可能要付多少元?

3、学生回答。

追问可能是七十多吗?

那什么时候和的十位上是五,什么时候是六呢?

4、看来这种两位数加两位数的口算可以分成两种情况,个位不进位加和进位加。

5、能说个和的十位是五的算式吗?六的呢?(板书:如21+32、26+38)

6、探究“如21+32”

这是个位上不进位的加法,怎么口算呢?

根据学生交流的算法板书计算过程,引导学生理解:

(1)先算个位再算十位

(2)先算十位再算个位

(3)先加几十再加几

小结:前两种方法都是数位对齐相加,后面的方法是拆数相加。

7、探究“如26+38”

那如果是进位加你们又想怎么口算呢?请同桌之间互相说说。

指名到前面交流。

注意拆数法中不凑十的方法,分析出此种方法的错误。

8、探究“最多多少元”

刚才我们采用不同的方法解决了两位数加两位数的口算,相信大家也都有了自己喜欢的方法。

两种玩具各买一个,可能要付多少元,我们只举了两个例子,还有其他各种不同的可能现在你也会口算了吧?有没有想过最少和最多呢?

最少是?20+30,这我们已经学过了。特殊——一般。

最多呢?29+39,你想怎么口算?

学生交流。

9、小组讨论:

①怎么判断一道两位数加两位数是不是进位加?

②不进位加和进位加,十位上的数有什么不同?

③这三道题在口算时有什么相同和不同?

交流中小结:这三道题口算时可以采用相同的思路和方法,将两位数加两位数转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算。只是第一道相加时不需要进位,第二、三道相加时需要进位。今后在口算时要注意不进位和进位的区别,正确进行计算。

三、反馈检测

1. 完成“想想做做”第1题。

指名口答。

第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算。

2. 完成“想想做做”第2题。

第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。

注意及时诊断。

3.  完成“想想做做”第3题。

选出其中一组题让学生先估算再口算,并请学生说说估算的理由,将估算的结果和口算结果对照,看有无错误。其余每组题同桌合作完成。集体订正。

小结:在口算之前先估算,可以预测口算的得数。在口算之后再估算,可以验证口算的结果。而且生活中一些问题也可以使用估算的方法来解决呢。

4.完成“想想做做”第4题。

了解题里的条件和问题。

让学生将自己分析、思考的过程说给大家听,同学间互相补充、互相评价。

四、反思总结

提问:今天这节课学习了什么?有什么收获和体会?

归纳:这节课我们学会了两位数加两位数的口算。

板书

两位数加两位数的口算

21+32    26+38    29+39

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